martes, 6 de diciembre de 2011

PROPUESTA MEJORAMIENTO AMBIENTE EDUCATIVO

  • ASPECTOS RELACIONADOS LA EVIDENCIA


Al comenzar el año se realizó una prueba diagnóstico donde se dio a conocer que los niños(as) del 2° básico tenían serios problemas de comprensión lectora en cuanto al dominio lector y  fluidez de la lectura.

Desde que se conocieron los resultados, se comenzó a trabajar en un Proyecto de Biblioteca de Aula, en el cual se formaron "casas" con la consigna "Refúgiate en la Lectura". Para esto se utilizaron horas de práctica, lo novedoso es que se utilizó solo material reciclado para elaborar estas casas.

Para la confección de estas casas se utilizaron cajas de tomate (madera) las cuales se fueron a pedir a una feria ubicada en las cercanías del colegio, para forrar estas cajas se utilizó hojas de diario y cartones que los niños traían desde sus casas, pegamento y pintura para la parte final.

Estas cajas fueron clavadas en las salas de clases y dentro de ellas se colocaron libros que la biblioteca les regalo a los niños(as), obviamente considerando la edad  y los intereses de ellos.

Una vez instaladas las cajas de "Refúgiate en la Lectura" en la sala de clases se comienza a trabajar diariamente los 15 minutos de lectura silenciosa.

Propósito I Etapa Biblioteca de Aula 


  • Que los niños(as) puedan elegir libremente los textos de la biblioteca de aula.
  • Que los niños(as) comiencen con textos breves que contengan actividades o preguntas relacionadas con lo leído
  • Textos los cuales fueron escogidos para motivar y despertar el interés en la lectura en ellos.
  • Textos con lecturas cortas y fáciles de comprender.

IMÁGENES DEL PROCESO DE ELABORACIÓN 





Por políticas internas del colegio no se pueden mostrar imágenes de las salas de clases para mostrar el resultado de la biblioteca de aula. Por otra parte se pretendió ambientar un espacio solo destinado para la lectura, por problemas económicos por no contar con los recursos para su realización, de tiempo y de espacio considerando que dentro de la sala hay 43 alumnos, no se pudo realizar.

A continuación se muestra una imagen de lo proyectado para la sala de clases.


El fin último es lograr un rincón dentro de la sala de clases, en el cual los niños(as) pudiesen acercarse a la lectura "Refúgiate en la Lectura" fue el slogan creado para acercar a los niños a conocer los libros, para motivarlos y despertar en ellos las curiosidad sobre de qué forma los libros nos podían invitar a ser parte de un mundo maravilloso "La Lectura".  Como primera parte se pensó en esto para entusiasmar a los alumnos, y con el fin de nunca perder el interés y entusiasmos mensualmente los libros se cambiaban por los de otro curso ( 2° Básicos), de esta forma siempre existían textos nuevos por conocer. 


Propósito II parte Comprensión Lectora.


Esta segunda parte apunta directamente a trabajar la comprensión lectora en profundidad con los textos obligatorios que la escuela propone. Los textos trabajados son:
  1. El dragón Color Frambuesa ; Autor: Georg Bydlinski
  2. !Ay, cuánto me quiero!; Autor: Mauricio Paredes 
  3. El oso que no lo era; Autor: Frank Tasling 
Se realiza con los textos que la escuela evalúa con la finalidad que los niños obtengan más que una calificación "aceptable", la idea es que ellos sean capaces de comprender el texto, vale decir, según como lo indica Mabel Condemarín los niños(as) tienen que ser capaces de extraer sentido de un texto escrito, esto no depende solamente del lector, también depende entre otras cosas del texto, éste no debe ser tan abstracto, excesivamente extenso o que contenga palabras tan difíciles de entender para ellos.

Estas lecturas se trabajaran diariamente 15 minutos antes de salir a recreo, consta en que la clase termina 15 minutos antes, los niños sacan sus libros y comienzan los 15 minutos de lectura, pero esta vez no será silenciosa, se leerá de forma colectiva, parte la profesora y luego se les da el turno a los alumnos(as), todos deben realizar una lectura simultanea, se lee 10 minutos los 5 minutos restantes se utilizan para extraer del texto vocabulario, de forma que los estudiantes comprendan en totalidad las palabras que en el texto aparecen.

Para mejorar la comprensión lectora según Mabel Condemarín y Felipe Alliende:
  • Ejercitar permanentemente es por ello que las actividades se realizan todos los días, los niños(as) mientras más lean con el paso del tiempo mejor lo harán. Todos los días se trabaja lectura silenciosa al comenzar el día y al terminar el módulo de Lenguaje y Comunicación se hace lectura colectiva en voz alta. 
  • Se debe realizar una lectura simultanea, en la cual el profesor debe comenzar a leer respetando todas las pausas y con voz fuerte y clara, una entonación adecuada, siguiendo siempre un ritmo. La lectura guiada provoca mayor comprensión del texto
  • Lectura Eco, el profesor lee parte de un párrafo de un texto y los estudiantes deben repetir con libro en mano lo que el profesor acaba de leer en voz alta, de esta manera el profesor le muestra un modelo de lectura que mientras se repite se va haciendo costumbre en el niño. 
  • Comentar el texto en conjunto 
Estos cuatro puntos son trabajados en los 15 minutos finales de la lectura obligatoria.

En este plan de mejoramiento del ambiente educativo se logró mejorar en:

  1. Estimulación y práctica de la lectura.
  2. Desarrollo de la destreza de la lectura oral
  3. Perfeccionamiento en el reconocimiento de palabras a leer en variadas oportunidades el mismo texto.
  4. Desarrollo de vocabulario 


RELACIÒN CON PLANES Y PROGRAMAS NB1

Que los niños al finalizar este proceso puedan leer de forma independiente y comprensiva motivados por la lectura. Los recursos utilizados son textos, asì como lo propone los Planes y Programas, estos son unidades comunicativas con sentido completo, los textos literarios leìdos por los docentes con una amplia variedad de cuentos historias y relatos.

OBJTIVOS FUNDAMENTALES  VERTICALES NB1

  • Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas
  • Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textosescritos.
  • Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.
  • Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en vozalta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES NB1

LA PERSONA Y SU ENTORNO:

  • Participación responsable y cooperativa en la vida escolar, familiar y comunitaria.
  • Reconocimiento de la importancia del trabajocomo forma de contribución al bien común,identificando los trabajos que realizan familiares y miembros de la comunidad.


CONTENIDOS MÌNIMOS OBLIGATORIOS

Interés por la lectura

  • Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema,noticia, aviso, receta, carta) a partir de las clavesdadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía,las palabras conocidas, el formato.
  • Lectura lúdica de textos breves con patrones de lenguajeclaro y predecibles, que utilicen reiteraciones, rimas y ritmosmuy marcados.
  • Lectura silenciosa de textos autoseleccionados.















BIBLIOGRAFÍA 

CONDEMARÍN, Mabel y ALLIENDE, Felipe: De la asignatura del Castellano al Área del Lenguaje, Ediciones Dolmen, Santiago de Chile, 1997,

http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5CLenguajes.pdf

lunes, 17 de octubre de 2011

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

SISTEMA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.

Objetivos

  • Identificar el nivel en el que se encuentran los niños de 2° Básico, aplicando prueba de comprensión lectora.
  • Construir estrategias que permitan mejorar la comprensión lectora en los niños de 2° Básico.
  • Validar la importancia de la comprensión lectora en los distintos subsectores de cada nivel.
  • Conocer el porcentaje de niños(as) que se encuentran en los distintos niveles de lectura.
  • Conocer el porcentaje de los niños(as) que leen comprensivamente.
El propósito del diagnóstico realizado es medir el nivel de la comprensión lectora en que se encuentran los niños que cursan segundo año básico del Colegio Terraustral del Sol. Considerando como comprensión la interacción que se produce entre los conocimientos y las experiencias previas del lector y el propio texto de acuerdo a una edad ya definida (7 ,8 años).

El objetivo es intervenir para desarrollar y potenciar la comprensión lectora de acuerdo a los resultados que arrojo el diagnóstico, tener el porcentaje de alumnos que tienen complicaciones con la comprensión al momento de enfrentarse a un texto y saber utilizar la información que se les entrego en él.

Las estrategias utilizadas a continuación servirán para diagnosticar los desempeños de alumnos(as), individualizar la situación en la que cada uno se encuentra y con ello estar en condiciones para definir estrategias adecuadas para intervenir en cada caso.


EVALUACIÓN DE DOMINIO LECTOR

La calidad de la lectura es un aspecto importante de observar, porque esto implica determinar el grado de fluidez con que lee el niño(a), la inflexión de la voz, el fraseo que realiza frente a las unidades del pensamiento del texto y el respeto a la puntuación.

Existen 5 categorías que permiten caracterizar la calidad de la lectura oral:
  1. No Lector
  2. Lectura Silábica
  3. Lectura palabra a palabra
  4. Lectura por unidades cortas
  5. Lectura fluida
INSTRUMENTO DE MEDICIÓN


Hoja de Registro y Texto para evaluación en 2º básico

Pruebas De Dominio Lector

Hoja de Registro 2° C  Colegio Terraustral

Yo boté la mayonesa.
El perro esconde un hueso.
La abuela canta.
La paloma mira por la ventana.
La vela se apaga con el aire.
El mago baila contento.
El hada se mete por la chimenea de la casa.
El viento mueve la rama.




Nombre del niño(a): ___________________________ Fecha _____________

Escuela: _____________________________________ Curso _____________

Calidad de Lectura Oral:                                   Tiempo:
Observaciones:




Se realizó este instrumento de medición a los 43 alumnos del curso 2°C del Colegio Terraustral, la prueba fue tomada en  biblioteca, con grupos de 5 alumnos, se trabajo de forma individual por cada niño, antes de realizar  la lección se completaron los datos del niño, luego se le entrega la prueba y se le dice:  "LEE EN VOZ ALTA LO MEJOR QUE PUEDAS ESTA LECTURA.COMIENZA". En cuanto el niño comienza a leer se acciona el cronómetro y se detiene cuando acaba la lectura.


VENTAJAS DE LA EVALUACIÓN
  • Es una evaluación personal
  • Entrega resultados de calidad y velocidad en una misma evaluación
  • Todos los niños del mismo curso son sometidos al mismo estímulo
  • Permite conocer quiénes se logran lo esperado para su curso y quiénes aún no logran lo esperado para el curso.

RESULTADOS OBTENIDOS


TiempoNivelAlumno
1,02P/P1
20 sL.Fluida2
16 sL.Fluida3
27 sL.Fluida4
28sL.Fluida5
28sL.Fluida6
36 sL.Fluida7
40 sL.Fluida8
1,36 sU.Cortas9
44 sU.Cortas10
36 sU.Cortas11
22 sL.Fluida12
26 sL.Fluida13
24 sL.Fluida14
35 sL.Fluida15
19 sL.Fluida16
22 sL.Fluida17
37 sL.Fluida18
45 sU.Cortas19
24 sL.Fluida20
15 sL.Fluida21
44 sU.Cortas22
18 sL.Fluida23
30 sL.Fluida24
23 sL.Fluida25
20 sL.Fluida26
30 sL.Fuida27
1,02 sU.Cortas28
1,45 sU.Cortas29
37 sL.Fluida30
1,03 sU.Cortas31
22 sL.Fluida32
19 sL.Fluida33
1,27 sU.Cortas34
29 sL.Fluida35
30U.Cortas36
20 sL.Fuida37
20 sL.Fuida38
37 sL.Fuida39
55 sU.Cortas40
17 sL.Fuida41
36 sU.Cortas42
 42 sL.Fluida43



ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS



EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN



PRUEBA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA


Nombre                                                                                        Curso:   2° Básico                 Fecha:

EL PAJARITO
Un pajarito estaba encerrado en su jaula de oro.
Llegó el otoño y vio a los niños jugar a tirarse hojas.
Llegó el invierno y los niños jugaron con la nieve.
Llegó la primavera y los niños jugaron con las flores.
Llegó el verano y el pajarito se escapó para jugar con el mar.

Se responde  Ennegreciendo   una  de las tres letras: a, b , c.

1. - ¿Cómo estaba el pajarito en su jaula?
a) Alegre.
b) Con ganas de escapar.
c) Muy feliz.

2. - ¿Cuándo jugaban los niños a tirarse hojas?
a) En otoño.
b) En invierno.
c) En primavera.

3. - En invierno, los niños jugaban:
a) A tirarse hojas.
b) Con las flores.
c) Con la nieve.

4. - Los niños jugaban con las flores en:
a) Primavera.
b) Verano.
c) Otoño.

5. - El pajarito se escapó para jugar con el mar:
a) En primavera.
b) En verano.
c) En otoño.





RESULTADOS OBTENIDOS










ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

PANORAMA GLOBAL DE CURSO 

Como lo demuestra este gráfico el 75% de los alumnos se encuentra en un nivel de lector fluido, vale decir lee en forma continua. Esto implica dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto, respetando las unidades de sentido y la puntuación.

El 23% de los alumnos de segundo básico se encuentra en el nivel de unidades cortas, esto corresponde a que el niño ya une algunas palabras formando pequeñas unidades.

El 2% de los alumnos se encuentra en el nivel palabra-palabra, en este tipo de lector los niños leen las oraciones de un texto palabra por palabra sin respetar las unidades de sentido.

Todas las pruebas de diagnóstico fueron grabadas por lo que los resultados son estudiados y  luego analizados rigurosamente.


La tabla que se mostrará a continuación no contiene todos los aprendizajes esperados en los planes y programas, solo es una manera de facilitar la evaluación de la comprensión lectora para efectos del diagnóstico realizado.
Corresponden directamente a la etapa de desarrollo en la que se encuentran los niños de 2° Básico.

Como panorama general del curso se puede concluir que existe un alto porcentaje de alumnos que se encuentra en el nivel de Lectura fluida, por lo que la comprensión lectora se puede trabajar de manera más óptima ya que existen varios alumnos que leen de forma pareja y fluida, en la segunda prueba de comprensión lectora solo el 19% de los alumnos no se equivocaron en ninguna respuesta, todo el resto de los alumnos (ver gráfico anterior) tuvieron al menos una respuesta mala, se puede notar entonces, que existe un problema real de comprensión lectora en el curso. Se diseñaran estrategias para trabajar con fichas de manera de ejercitar la comprensión lectora, al menos una vez por semana, destinando horas del subsector de lenguaje para esto.


RESULTADOS SUJETOS 1,2 Y 3

Sujeto 1

Se encuentra en nivel de lectura de unidades cortas, por lo que su lectura no es fluida, no respeta la puntuación, ni la entonación en la lectura, en relación a la decodificación demuestra problemas para reconocer los signos de los textos, se confunde, los omite o los lee de forma errónea. En la segunda prueba realizada, el sujeto se encuentra en el 16% de los alumnos que tienen solo dos respuestas correctas, lo que demuestra que no emprendió el texto leído. Lo que por supuesto se refleja en sus calificaciones.

Sujeto 2

Se encuentra en el nivel de lectura fluida que corresponde al 75% de los alumnos del curso, demostrando una habilidad por la decodificación de textos,  por lo que se nota un apoyo de sus padres, en despetar el interés del sujeto por la lectura y no solo se quedan con la lectura que obliga a leer el establecimiento. En la prueba de comprensión lectora el sujeto 2 se encuentra en el 25% de alumnos que tienen 3 respuestas correctas, por lo que demuestra una facilidad para comprender la lectura y responder las preguntas que se le realizan.

Sujeto 3

El sujeto 3 demuestra un gran habilidad de decodificación reconociendo sin ningún problema los signos escritos en los textos, existiendo en él calidad de lectura oral y velocidad de lectura oral. En cuanto a la comprensión lectora el sujeto 3 se encuentra en el 19% de los alumnos que no cometieron ningún error en sus respuestas, captando el contenido y el significado del texto de forma óptima.




INDICADORES DE DESEMPEÑO MÍNIMO DE COMPRENSIÓN LECTORA SEGÚN PLANES Y PROGRAMAS (MINEDUC)
Aprendizajes Claves

Indicadores
Aproximación y motivación a la lectura
Leen textos de su interés para enfrentarse e informarse.
Interpretación de signos escritos
Leen sin dificultad en silencio y en voz alta, palabras, frases, oraciones y textos breves con cualquier letra del alfabeto, en diversas combinaciones.
Reconocimiento de tipo de texto
Distinguen cuentos, poemas, noticias, avisos, recetas, cartas, entre otros, a partir de su contenido.



CONCLUSIÓN

Se puede concluir que el problema no está realmente en la velocidad lectora por los resultados arrojados en la prueba de diagnóstico de Dominio Lector, donde el 75% de los estudiantes posee una lectura fluida. El enfoque para la intervención estará puesto, en la comprensión lectora, ya que, tan solo el 19% de los alumnos pudo contestar de forma correcta 5 preguntas de un breve texto, se comenzará trabajando con fichas que se abordarán de la más simple a la más compleja, con el fin de familiarizar a los alumnos a la comprensión de pequeños textos, los cuales serán de su interés y de acuerdo a su edad, se les realizarán preguntas explícitas e implícitas, para desarrollar una comprensión completa.




BIBLIOGRAFÍA

Prueba de dominio lector, Tesera Marchant, Isidora Recart, Blanca Cuadrado, Jorge Sanhueza ,(2004-2007), Universidad de Chile.

martes, 31 de mayo de 2011

Competencias que desarrollo a diario en mi Práctica Profesional

   Mi labor dentro de la sala de clases es en un sentido percibir la realidad educativa tal cual como se presenta día a día, analizando con criterio educativo el objetivo real, permitiéndome intervenir con eficacia. Como futura docente debo responder a una doble finalidad de conocer, analizar y comprender la realidad educativa en sus múltiples determinaciones.

 

martes, 17 de mayo de 2011

DIAGNÓSTICO






CARTA GANT























OBJETIVOS DEL DIAGNÓSTICO

Este diagnóstico se realizó a un 2° Básico, en el mes de Marzo del presente año. Se describirán a continuación los objetivos según las habilidades señaladas a continuación.

Conocimiento  (10 preguntas)


  • Reconocer sustantivos propios y comunes.
  • Identificar uso de signos de interrogación y exclamación.
  • Reconocer grupos consonánticos.
Comprensión (10 preguntas)
  •     Leer comprensivamente un texto y responde preguntas a nivel explícito e implícito.
Aplicación (4 preguntas)
  • Usar correctamente signos de interrogación y exclamación.
  • Identificar y clasificar sustantivos propios y comunes.
  • Crear oraciones utilizando sustantivos y mayúscula cuando corresponde.
Análisis (1 pregunta)
  • Analizar el contenido de una imagen







ESTRATEGIAS PARA EL DIAGNÓSTICO

  1. Por medio de una prueba creada por el propio establecimiento evaluar habilidades como: conocimiento, comprensión, aplicación y análisis.
  2. El centro de atención estará puesto en la habilidad de comprensión y se trabajaran distintas metodologías para desarrollar en los niños la comprensión lectora.
  3. Recopilar la información de los resultados de los Sujetos 1, 2 y 3 ;  de las lecturas realizadas mensualmente.
 RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DENTRO DEL CURSO













FUNDAMENTACIÓN Y RELEVANCIA DEL DIAGNÓSTICO 

El diagnóstico es un proceso sistemático, flexible e integrador, que nos permite conocer  la situación actual,ya sea, personal, social o académico en la que se encuentra un niño o un grupo de ellos, con el fin de orientar a los docentes, para que intervengan de la manera más idónea y optimicen el desarrollo holístico de los alumnos (as). 

Al diagnosticar se quiere lograr la mejora del sujeto o de la intervención, ya que no se puede intervenir sobre algo que se desconoce , el diagnóstico es parte de todo el proceso e implica a partir de los objetivos propuestos, la determinación del desarrollo alcanzado por el alumno, permitiendo  al  al docente trazar estrategias educativas adecuadas y atender a las diferencias individuales, en el caso que existan dentro del grupo curso.


¿ Porqué la importancia del desarrollo del Lenguaje?




   Tanto la lectura como la escritura son consideradas habilidades básicas que permitirán al ser humano el desarrollo de la inteligencia y la adquisición de la cultura para la construcción del conocimiento en cualquier área del saber. Asimismo, la lectura implica la participación activa de la mente y contribuye al desarrollo de la imaginación, la  creatividad, enriquece el vocabulario así como también la expresión oral y escrita. Por su parte, escribir es poner en papel lo que pensamos. Es la manera de comunicarnos en el tiempo y de mantener nuestros pensamientos en papel. Ambas habilidades se inician desde los primeros años de vida, aunque Vigotsky expresa que es necesario empezar a enseñar a leer y a escribir en el preescolar, pero siempre considerando que lo que se haga sea de interés para los niños. Además, dice que “igual que aprenden espontáneamente a hablar entre sí deben aprender por sí mismos a leer y escribir”.

   Una vez se han adquirido estas habilidades tan importantes en la vida escolar de los niños, los docentes de la educación de básica tienen también una difícil tarea como es la de continuar desarrollando estas habilidades, planificando actividades interesantes y motivantes y proporcionándoles también experiencias que tengan sentido para él, es decir, donde pueda sentir que lo que ha hecho le es funcional.

   A partir de los 7 años se produce un cambio cualitativo, a veces muy marcado, que va desde un pensamiento prelógico a uno lógico, donde el niño es capaz de razonar frente a diversas situaciones.
Los estudios del desarrollo cognitivo de J. Piaget, describen que este es un período en que se desarrolla la capacidad del niño de pensar, en forma concreta; el desarrollo alcanzado también le permite una flexibilidad del pensamiento, manifestada por la posibilidad de que las operaciones mentales sean reversibles, lo que facilita, por ejemplo, el aprendizaje de las matemáticas y del lenguaje.
En este período el pensamiento es lógico, y la percepción de la realidad es objetiva, por ello es concreto. Puede fijar su atención en aspectos de la realidad que son predecibles, lo que le ofrece estabilidad, aumentando su capacidad de aprender. Podrá fijar su atención para obtener información, descubrir y conocer el mundo que le rodea.
La relación que establece con su entorno y el grado de madurez alcanzado le permiten ampliación del sentido de sí mismo como entidad separada, como ser activo y pensante con relación a otro. Dejan atrás el egocentrismo de la etapa anterior.




En relación directa con el Lenguaje, los primeros años de la edad escolar, los niños deben ser capaces de usar, de forma coherente, oraciones simples y estructuralmente correctas, con un promedio de entre 5 y 7 palabras. A medida que el niño progresa y asciende de grado, la sintaxis y la pronunciación llegan a ser normales y se incrementa el uso de oraciones más complejas. Las deficiencias en la audición y la inteligencia, las cuales pueden tener un impacto negativo en el desarrollo del lenguaje, suelen evidenciarse por un retraso del lenguaje en edades más tempranas. Los otros dos factores que pueden afectar la adquisición del lenguaje durante los años de edad escolar son la necesidad de comunicarse y el grado de estimulación.
El lenguaje expresivo es importante para evitar que el niño se sienta fastidiado tanto emocional como socialmente. Los niños que son incapaces de expresarse de forma adecuada tienden a presentar comportamientos agresivos o rabietas.
Las habilidades del lenguaje receptivo, necesario para entender instrucciones largas o complicadas, tienden a desarrollarse junto con las habilidades expresivas. Un niño de 6 años puede seguir 3 instrucciones consecutivas. Para cuando cumple los 10 años, la mayoría de los niños pueden seguir 5 instrucciones consecutivas. Los niños con déficit del lenguaje receptivo pueden tratar de cubrirlo volviéndose contestatarios o haciendo payasadas para no exponerse a un potencial ridículo al pedir que les expliquen las instrucciones.





SELECCIÓN DE LOS 3 SUJETOS A INVESTIGAR 


SUJETO 1 


Alumno de sexo masculino, con 8 años de edad.
Datos académicos:  Alumno no presenta ningún año académico reprobado, se encuentra al día, iniciando su actividad académica desde  kinder en el mismo colegio, basado en un mismo sistema escolar desde kinder a la fecha. Se encuentra por debajo de la media, según los resultados de los diagnósticos aplicados a comienzo de año por el establecimiento. Su comportamiento dentro de la sala de clases, es de poca participación tratando siempre de ocultarse para evitar participar, se percibe en su actuar un dejo de timidez lo que le impide incluso relacionarse con sus compañeros en los trabajos en grupo. Cumple con sus tareas solo cuando estas le son enviadas a casa, las actividades que debe desarrollar en la sala de clases no las realiza, se distrae con facilidad, siempre está de pie consiguiéndose útiles escolares, se equivoca constantemente en escribir o lo hace con fea letra por lo que se le obliga a hacerlo nuevamente. Durante la realización de las pruebas el Sujeto 1 se nota realmente distraído y nervioso con niveles de ansiedad muy notorios, le cuesta mucho comprender las preguntas en las distintas habilidades: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis. Sujeto 1 se encuentra en reforzamiento de Lenguaje y Matemática, esto fue asignado por el departamento de Psicopedagogía del establecimiento.


Datos Familiares: Sujeto 1 es hijo único, convive con su mamá y papá ambos padres de 30 años aproximadamente, madre con estudios de enseñanza media completa y padre con estudios superiores incompletos, solo el padre trabaja como vendedor en una tienda comercial. Se puede notar la preocupación por parte de los padres en los resultados académicos de su hijo, siempre llega con los materiales solicitados, su madre completa los cuadernos en casa, consiguiéndose los cuadernos con otros compañeros, envía constantemente mail a la profesora preguntándole por los contenidos de las pruebas, a pesar de todo eso lamentablemente sus resultados cualitativos no son óptimos, porque su desempeño en la sala de clases es débil.


SUJETO 2 


Sexo femenino, 8 años de edad.
Datos académicos: Sujeto 2 se presenta con todos sus años académicos al día inicio su etapa escolar desde kinder en el mismo establecimiento. Mantiene un buen comportamiento dentro y fuera de la sala de clases, mantiene una buena relación con las profesoras y con los compañeros. En algunas ocasiones no cumple  con las tareas y materiales enviadas a casa. Dentro de la sala de clases trabaja en las actividades dirigidas por la profesora en un tiempo prudente, mantiene sus cuadernos en orden, cuando no alcanza a completar lo escrito en la pizarra con la profesora se queda en los recreos de forma voluntaria para completar sus cuadernos. Durante la realización de las pruebas el Sujeto 2 se mantiene tranquilo y se puede notar en el un esfuerzo por mantenerse concentrado, contesta las preguntas de las que está seguro y en las que no lo está no contesta. La habilidad que más le cuesta es la de comprensión y aplicación donde siempre se equivoca en mas de 3 preguntas.


Datos Familiares: El Sujeto 2 es el tercero de tres hermanos, los tres matriculados en el mismo establecimiento, la mayor en enseñanza media y la segunda en 4to básico. Dentro del colegio se puede ver que existe una buena relación entre ellos. Sus padres se separaron hace dos años aproximadamente, vive con su madre y fin de semana por medio visita la casa de su padre, compartiendo con él sábado y domingo, junto con sus dos hermanas. Con respecto a la separación de sus padres, él responde que "es para mejor porque peleaban mucho". Ambos padres asisten a las reuniones de apoderados. y participan de las decisiones escolares del Sujeto 2.


SUJETO 3 
Sexo Femenino, 7 años
Datos académicos: Alumna cursa su primer año en este establecimiento, antes asistía a un colegio Municipal, mantiene excelentes calificaciones en todos los subsectores, Sujeto 3, demuestra real interés en aprender y en participar en las distintas actividades dentro de la sala de clases, ayuda a los compañeros que lo necesitan constantemente. Al momento de realizar las pruebas se muestra segura y tranquila, revisa sus pruebas dos veces siempre antes de entregarla y generalmente no falla en sus alternativas. 


Datos Familiares: Sujeto 3 vive con su madre en casa de sus abuelos, no tiene fecha establecida para visitar a sus padre, en ocasiones. Su madre trabaja todo el día y es la abuela quien la deja en el establecimiento y también la retira. Sujeto 3 se muestra ser una persona muy sentimental y carece de afecto paterno, según lo que cuenta y lo que se puede observar a diario.